項目名稱(chēng):綿陽(yáng)高新區火炬第一小學(xué)
方案、施工圖設計:四川盛泰建筑勘察設計有限公司綿陽(yáng)分公司
內裝設計:四川艾迪建筑設計有限公司
建設規模:總建筑面積:30120.70㎡(36班)
地點(diǎn):四川綿陽(yáng)
設計:2021年
項目總監:唐巧玲
方案團隊:張曉明、謝龍杰、王安業(yè)、王佳培、江金生、鄭勇、余瀟
施工圖設計:鮮勇、何雨、江龍
結構設計:劉林、郭小進(jìn)、陳偉、杜濤
機電設計:段美玉、郭垚、郭慶
學(xué)校建筑作為青少年兒童社會(huì )活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所,本身無(wú)時(shí)無(wú)刻都在發(fā)生著(zhù)潛移默化的教育
正如英國前首相丘吉爾所言:
“我們塑造了建筑物,而后建筑物反過(guò)來(lái)開(kāi)始塑造我們”
傳統的教育是標準化的應試教育,關(guān)注的重點(diǎn)是:考綱、考點(diǎn)、標準答案;育人方式停留在:記憶、刷題、復習備考;最終的目的是:得高分、爭排名、接受選拔?,F代教育強調發(fā)展學(xué)生自主探索.想象與互助溝通能力。 校園的建設應該主動(dòng)的適應新的模式,為構建未來(lái)的教育而行動(dòng)。
小學(xué)教育空間經(jīng)歷了從單純的功能性空間向復合多元的體驗性空間轉變的發(fā)展歷程,我們研究了傳統教學(xué)建筑與新近較為開(kāi)放式的北京四中等建筑形式,突破建筑限制,結合深圳紅嶺小學(xué)的靈活建筑形態(tài),最終采用拼圖式的教學(xué)單元設計,打通孤立的教室創(chuàng )造團組式學(xué)習的場(chǎng)所,靈活的空間可依據教與學(xué)的需求“變形”,打開(kāi)的空間讓孩子們釋放壓力,也為教學(xué)模式改革提供了無(wú)限的可能。并且結合不同年齡層學(xué)生的功能需求對其進(jìn)行解構重組,提供新的建筑形態(tài)承載多元空間形態(tài)。
為了塑造一個(gè)具有童趣的學(xué)習樂(lè )園,我們從兒童啟蒙教育中的拼圖游戲中汲取靈感。
從傳統較單調的行列式布局轉變?yōu)橹鲝埞δ軓秃?,符合未?lái)教學(xué)模式的教學(xué)組團布局。每個(gè)教學(xué)組團由四個(gè)普通教室、兩個(gè)大小不同的興趣教室及辦公等教學(xué)輔助功能組成,興趣教室與普通教室可平層或同一棟樓內就近使用,減少走班制教學(xué) 課間換教室的行走距離。整個(gè)教學(xué)組團空間,充滿(mǎn)了活力、就像細胞一樣,會(huì )呼吸,能流動(dòng),有生命力。
經(jīng)過(guò)實(shí)例調研我們發(fā)現,對于孩子們在學(xué)校日常的休息活動(dòng)時(shí)間,課間的十分鐘是非常寶貴和重要的。在短暫的休息期間,孩子們往往傾向于在自己班 級所在的樓層內玩耍,不常會(huì )下樓到庭院或操場(chǎng)進(jìn)行活動(dòng)。因此,在教學(xué)組團設計中,我們設置了局部放大的多用途交流討論空間,為孩子們提供更多不同形式的體驗空間。同時(shí)每層的挑檐也為普通教室提供了水平遮陽(yáng),起到防止眩光的作用。
項目主要含三棟教學(xué)樓、一棟食堂和一棟綜合樓,均由平臺相連接;建筑風(fēng)格以現代為主,繼承傳統文脈空間的同時(shí),又融入現代設計語(yǔ)言,結合平面功能塑造出簡(jiǎn)潔大方的建筑形體,為學(xué)生提供一個(gè)輕松舒適的學(xué)習氛圍。用現代設計語(yǔ)匯來(lái)表現教育建筑的內在品質(zhì),將形體基本模塊通過(guò)構成、分割及精心組織,表現建筑的邏輯性,表達青少年學(xué)生的活潑性與創(chuàng )造性。
設計分行政、教室及操場(chǎng)三大版塊。以行政板塊為界限,將校園東西分區,使得教室與體育場(chǎng)能動(dòng)靜分區,減少干擾。西側設有單獨的出入口,使得運動(dòng)區域可相對獨立,可錯時(shí)段面向社會(huì )開(kāi)放。
設計充分利用了垂直向的空間范圍,建構層疊交錯的立體復合空間,創(chuàng )造出曲線(xiàn)邊界的“山谷”庭院校園。在“公園”的一層,有各類(lèi)公共興趣教室,通過(guò)落地窗就可以看到美麗的庭院風(fēng)景。對著(zhù)綠樹(shù)寫(xiě)生,對著(zhù)小山起舞,用這樣詩(shī)情畫(huà)意的校園一直滋養孩子的童年。
這里有蓬勃生長(cháng)的大樹(shù),有蜿蜒曲折的坡道,有小劇場(chǎng)、籃球場(chǎng),有開(kāi)放的社團活動(dòng)空間,“文藝庭院+運動(dòng)庭院”讓學(xué)校的地面和地下變成綠樹(shù)紅花點(diǎn)綴,動(dòng)靜相宜的兒童公園。
建筑二層設計為空中活動(dòng)平臺。連接著(zhù)各個(gè)教育組團。這樣的校園動(dòng)線(xiàn)為喜歡探索與挑戰的孩子提供充分的行走路線(xiàn),他們每天都可以走不同的路,發(fā)現不一樣的景致。當孩子們在重構的課程與重構的建筑中開(kāi)展感性活動(dòng),接受教育,這種生活構成了他的成長(cháng)環(huán)境,影響他們一生的發(fā)展,校園就是孩子的樂(lè )園。
校園的每一個(gè)院落都擁有不同的設計元素,園林化設計營(yíng)造出雅致的學(xué)習氛圍,創(chuàng )造一個(gè)可持續發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。通過(guò)對建筑空間、文化符號、活躍元素、生態(tài)景觀(guān)進(jìn)行系統整合,學(xué)校的環(huán)境就如同在其中成長(cháng)的每一個(gè)學(xué)生一樣,向陽(yáng)而生。
在日本、美國等西方國家的學(xué)校,學(xué)生的社團生活會(huì )始終貫穿孩子整個(gè)學(xué)習生涯;學(xué)生們帶著(zhù)同樣的興趣愛(ài)好去了解、學(xué)習一件事情,使孩子在成長(cháng)過(guò)程中尋找不限可能與快樂(lè );
功能分布
1、教學(xué)組團分為三個(gè)體量,組團內分別布置普通教室、興趣教室、 備課辦公、教學(xué)輔助用房等;教學(xué)組團利用各平臺層和交通空間串聯(lián)各體量。
2、教學(xué)輔助用房布置在一層,與庭院形成活躍的首層活動(dòng)空間。
3、體育館與綜合樓布置于入口一側,綜合樓內包含圖書(shū)館、科技館、辦公樓;食堂布置于校園西北角一二樓部分,報告廳布置在三樓。
“有一個(gè)孩子每天向前走去, 他看見(jiàn)最初的東西,那東西就變成了他的一部分”
——美國詩(shī)人惠特曼